Clase invertida en la enseñanza del español

Flipped classroom

Ya hace casi una década que venimos escuchando hablar de la flipped classroom como una invitación a reinventar (una vez más) las estrategias docentes en el aula presencial, gracias a un conjunto de prácticas y técnicas. La flipped classroom o clase invertida –o clase al revés– se nos ha ido planteando como un imperativo fruto de una serie de circunstancias coincidentes: la necesidad de atender a la diversidad del aula y de liberar parte del tiempo compartido en clase para la aplicación de metodologías activas, la mayor disponibilidad de herramientas tecnológicas (casi) gratuitas y cada vez más sencillas de usar y, sobre todo, la invención de un nombre. Porque a veces no es hasta que conseguimos ponerle un nombre a algo, que ‘eso’ nos resulta reconocible e incluso estamos dispuestos a considerarlo.

En el ámbito de la enseñanza del español como segunda lengua y como lengua extranjera (y en el de las lenguas extranjeras en general) de lo que más se ha tratado en estos años ha sido de definir y describir (y en ocasiones de prescribir) ese conjunto de prácticas. Es decir, ha sido básicamente una etapa de conceptualización y de introducción.

Sin embargo, y pasado todo este tiempo, tal vez ya es hora de comenzar a hacer balance y de tomarle el pulso a la cuestión para averiguar si estamos por fin en una etapa de plena consolidación de la clase invertida, de implantación tímida e irregular o de retroceso, después de un primer y fervoroso inicio.

A este propósito todas las preguntas parecen pocas:

  • ¿En qué medida se va adaptando a las particularidades de la enseñanza de una lengua como el español y a sus múltiples circunstancias (inmersión/no inmersión, niños/adolescentes/jóvenes/adultos, enseñanza reglada/no reglada…)?
  • ¿Qué resistencias y apoyos encuentra entre docentes, alumnos e instituciones?
  • ¿Cuánto esfuerzo de adaptación precisa y cuántos beneficios reporta?
  • ¿Qué técnicas y herramientas actuales lo posibilitan?
  • ¿Existen circunstancias específicas que favorecen/obstaculizan invertir la clase?
  • Etc.

Incluso también es posible que sea el momento idóneo para algunos cuestionamientos todavía más esenciales, sobre todo teniendo en cuenta que una de las versiones más populares de la flipped classroom o flipped learning se origina en coordenadas tan aparentemente distantes –no está de más que lo recordemos– como las clases de química de unos profesores en el sistema de secundaria estadounidense.

En este contexto, nos preguntamos lo siguiente: ¿estamos ante algo realmente innovador o forma parte de aquello que ya veníamos haciendo de alguna manera? Y, sobre todo, ¿qué es exactamente hoy y para nosotros la clase invertida?

Por todo lo anterior, hemos decidido emprender un modesto pero apasionante conjunto de iniciativas para explorar el territorio de la clase invertida en las aulas de español e intentar esbozar un mapa actual.

Estos son algunos de los primeros pasos que queremos dar contigo:

  1. Realizar una amplia encuesta a los profesionales de la enseñanza del español.
  2. Compartir una serie de testimonios en vídeo de una docena de docentes representativos de varios niveles e instituciones de enseñanza y países.
  3. Organizar varios webinars en directo para presentar los resultados, ponerlos en común y debatir.

¿Quieres participar en esta iniciativa?

Si te interesa el tema y quieres participar, como primer paso te invitamos a compartir tu experiencia con nosotros en este cuestionario en línea.

Testimonios en vídeo

Como indicábamos más arriba, aquí tienes una serie de testimonios sobre la clase invertida que varios docentes han compartido con nosotros.

No te pierdas los próximos webinars

Pronto anunciaremos varios webinars sobre flipped classroom. Próximamente, encontrarás más información en la página dedicada a los webinars de este sitio web, en nuestras redes sociales y en nuestros correos.

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