II Seminario Nebrija-Difusión de lingüística cognitiva y ELE: aportes de la investigación para la didáctica

El día 27 de abril se celebra el II Seminario Nebrija-Difusión de lingüística cognitiva y ELE: aportes de la investigación para la didáctica, que organizamos con la Universidad Nebrija de Madrid. Durante esta jornada tendrán lugar dos conferencias y dos talleres:

CONFERENCIAS:

  • Lourdes Miquel (Escuela Oficial de Idiomas de Barcelona)
    Los beneficios de la orientación cognitiva en el aula de ELE
    El desarrollo del enfoque comunicativo, muy evolucionado en muchos de sus aspectos, no ha sido capaz, a lo largo de  años, de tratar la gramática de un modo acorde a sus postulados. Sin embargo, la incorporación de los principios que provienen de la visión cognitiva de la lengua, permite revisitar los usos y costumbres gramaticales, manteniendo lo sustancial del enfoque y mejorando la práctica comunicativa en el aula. Ello supone, asimismo, nuevas maneras de entender no solo cómo se explica la gramática, sino también cómo se trabaja, cómo se pueden proponer  actividades que, lejos de ser mecánicas o repetitivas, sirvan para implicar al estudiante para que pueda toma decisiones sobre su propia producción y cómo se puede tratar el error para ayudar a esa toma de decisiones.Veremos, aquí, cuáles son esos principios, qué cambios suponen y cómo pueden aplicarse en nuestra práctica docente
  • José Amenós Pons (Universidad Complutense de Madrid)
    La perspectiva del hablante en la descripción gramatical en ELE: un enfoque pragmático

    En esta presentación reflexionaremos sobre las aportaciones, limitaciones y retos pendientes de la ya prolongada relación entre reflexión gramatical y enseñanza comunicativa. Nos fijaremos especialmente en algunos usos de determinados tiempos verbales (como el imperfecto y el futuro de indicativo), cuya interpretación exige tomar en cuenta la perspectiva de alguien distinto del hablante, o del mismo hablante en un tiempo distinto al del habla. Con la llegada de los enfoques comunicativos, los expertos en ELE comenzaron a analizar la gramática desde el punto de vista de las intenciones comunicativas de los hablantes. En lo que al sistema verbal se refiere, se insistió sobre todo en la motivación discursiva de la elección de los tiempos verbales. En cierto modo, esto dejó en segundo plano la capacidad significativa de las formas lingüísticas en sí. En la actualidad, sin embargo, de la mano de la gramática cognitiva, se presta nuevamente atención a los significados básicos de las formas gramaticales, buscando su correspondencia con la perspectiva de los hablantes.
    ¿Hemos llegado entonces al punto de destino? ¿Se han saldado las cuentas pendientes entre desarrollo de las destrezas comunicativas y reflexión gramatical? Desde nuestro punto de vista, el reto pendiente ahora es tomar conciencia de la relación entre esos significados básicos y la variedad de interpretaciones a las que puede dar una única noción semántica: ¿cómo y por qué se pasa de lo uno a lo diverso? Para entenderlo, es necesario profundizar en la noción de “contexto”, y a la vez volver la mirada hacia el gran olvidado de las aplicaciones de la pragmática al ELE: el componente inferencial, que nos lleva a enriquecer los significados lingüísticos con informaciones pragmáticas de un modo nada arbitrario, sino previsible en gran medida.

 

TALLERES:

  • Anna Doquin de Saint-Preux y Ocarina Masid (Universidad Nebrija)
    Winter is coming. Representaciones cognitivas y lingüísticas en la conceptualización del TIEMPO

    El tiempo es un concepto abstracto difícil de experimentar y comprender para la mente humana. Nuestro sistema visual posee detectores de movimiento, pero no receptores temporales, por tanto, necesitamos interpretar el tiempo en términos experienciales mucho más concretos como las relaciones espaciales. La experiencia universal lleva a que en todas las lenguas se conceptualice el tiempo a través de la metáfora conceptual el TIEMPO ES ESPACIO (Lakoff, 1993; Radden, 2002; Nuñez, 2003), es decir, construimos representaciones del tiempo proyectando conceptualizaciones del espacio. Sin embargo, no necesariamente hacemos lo contrario, o sea, la relación entre espacio y tiempo en la mente y en el lenguaje es asimétrica, hablamos sobre el tiempo en términos de espacio más a menudo que sobre el espacio en términos de tiempo (Lakoff y Johnson, 1980, 1999). Los hallazgos  de numerosas investigaciones en Psicolingüística (Boroditsky, 2000, 2001; Boroditsky & Ramscar, 2002; Nuñez & Sweetser, 2006; Tversky, Kugelmass, & Winter, 1991) demuestran que esta relación plasmada en la lengua existe en nuestras representaciones conceptuales más básicas del tiempo: movimiento, orientación, distancia y duración. En este taller veremos lo que esta metáfora tiene de universal y explicaremos las similitudes y diferencias entre distintas lenguas al nivel de sus representaciones cognitivas y expresiones lingüísticas.
  • Adolfo Sánchez Cuadrado (Centro de Lenguas Modernas de la Universidad de Granada)
    La mediación lingüística en el aula de ELE: principios metodológicos y validación empírica como marco de trabajo para el enfoque cognitivo

    Aunque ya incluida en el MCER en el año 2001, los recientes desarrollos curriculares han otorgado un papel renovado a la mediación lingüística en la enseñanza de lenguas extranjeras en Europa. Esta actividad comunicativa promueve, en sus variadas modalidades, un uso significativo de la lengua en tareas reales, y facilita el desarrollo de estrategias cognitivas y comunicativas. En este taller exploraremos el potencial pedagógico de la mediación con el fin de operativizar su enseñanza en el aula de ELE. Además, se analizará su potencial como marco de trabajo para la aplicación de determinadas estrategias de atención a la forma dentro de los enfoques cognitivistas. 

 

Inscripción: 15 €

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Sábado, 27 de abril de 2019
Universidad Nebrija
Campus de Madrid-Princesa
c/ Santa Cruz de Marcenado, 27
28015 Madrid

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